雖然學生們知道作弊是不對的、是不應該如此的，但在行為表現上卻呈現了知行不一的狀況。Jensen 等人（2002）針對學生的作弊行為進行探究，研究發現學生知道「這是不對的，但每個人都這樣做（It's wrong, but everybody does it.）」。

作弊並不只發生在國中或高中階段，在高等教育中，大學作弊的情況也層出不窮，甚至在一些科學與藝術等實作性質的學科裡，也存在作品的抄襲、模仿等原創性的問題（Cizek, 2003）。探究作弊的原因，Strom 和 Strom（2007）的研究指出，學生以個人利益為優先的自我意識，凌駕了作弊行為本身的是非，這樣的情況在現今教育裡普遍可見。或者，作弊也可能與同學之間的相互影響有關，因為看到其他學生也在作弊、或者沒有被抓到，自己也會更有可能作弊（Resurreccion, 2012）。也有研究發現另一種作弊或共謀的心態，認為自己這樣做是在「幫助有困難的朋友」同學（Sutherland-Smith, 2013）。這種種合理化作弊的說法，削弱了學生對作弊是非的感知，背後也代表著個人道德行為的漠視與侵蝕（Miles et al., 2022）。

有鑑於此，更顯現出當代老師、學生、教育單位必須重新正視，並試著找出修正之道。俗云，「細漢偷挽瓠，大漢偷牽牛」，意思是不要認為小時候偷瓜這種小錯無所謂就輕忽而沒有勸阻之，若因為持續的漠視或包容，累積下來的習氣，可能會使得孩子長大後做出錯誤行為時，更容易只以自我利益為中心，而漠視錯誤的行為的嚴重性或為社會與他人帶來的影響。舉例來說，Elias 和 Farag（2010）在一項研究中探討學生對作弊行為嚴重性的認知，發現到如果學生認為在考試中抄襲他人的答案是微不足道、不算太嚴重，那麼個人作弊的頻率就會提升；又復，當學生不認為作弊行為是不道德的，則個人就更有可能從事作弊行為。試想把學生作弊的場景換成是一些企業的不誠信作為，例如使用了工業原料謊充食用原料、建築蓋房謊稱鋼樑品質而行偷工減料之實、企業財務的不誠實揭露而造成舞弊種種事件，常常在東窗事發釀成災禍之後，讓受害者與整個社會更難以承受。